有一位学生在结业考头几天病倒了，他的老师晓得后，乘夜冒着风雨到学生家里看看他，要他放心养好病，还告知他，若是精力好点时，可把学过的重点常识在脑筋里“过过片子”，记不清了就翻书看一看。多年后，每当这位学生回想起这件事，都很打动地说“老师不单教给我病中温习作业的方式，还使我晓得如何朴拙地关怀一小我。打那今后，我一向把老师作为自己的楷模。”
从这一事例中，咱们能够看到，一名老师对学生的影响是不成估计的。老师探望病中的学生本是一件极其泛泛的事，也无较着的德育念头，但是却深深地震动先生的心灵，起到德育的感化。相反，有些教员三言两语地灌注贯注跟语重心长的疏导，却收不到预期的结果，反而引发学生的恶感。这两种判然不同的效果，正印证了中国的一句古话：“成心栽花花不发，无意插柳柳成荫”。在德育中，让学生并不感受到先生是在教诲他，而现实上却在无行中接管某种不雅念，我们无妨称之为“插柳效应”。
“插柳效应”在德育中有着无足轻重的作用。巨大的国民教育家陶行知说过：“此刻年轻人不尽力进修的原因是黉舍里贫乏向上熏染和催促的气力，熏染督促两种气力比力起来，尤以感染更加主要”。这段话郑地有声地论述了“插柳效应”的作用。假设老师的教育工具是青少年和儿童，他们仿照才能强，可塑性年夜，会人不知鬼不觉地发生对教员风致的认齐心理而增进本身同志德的异化，成为“象老师那样的人”。这是一种“耳濡目染”的教育。
有些老师总喜好不分场所地充任教育者的脚色，凡与学生说话时老是谆谆教诲，或声色俱厉，觉得这样做才尽到教育者的义务。其实否则，学生的自力认识和自负心理日趋加强，他们越长越大，越不喜欢如许光秃秃的教育情势。正如苏霍姆林斯所说，青少年儿童按其赋性来讲是不肯感应有人在教育他的。
在德育中，应把显性教育和隐性教育无机连系起来，充实阐扬隐性教育的作用，起到“插柳效应”的效果。实在，无意插柳，看似有意，却正合适学生的心思特点，存在“柳成荫”的效果。
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