“ 思维的活跃才是真正的活跃。 ”
理想的课堂是什么样的
我们现在所见到的课堂，大同小异。结构往往是这样的：一 导入新课。大都是优美的或是含有哲理的语言，精心的设计颇具鼓动性和诱惑力，有时连听讲的老师都不免心潮澎湃，跃跃欲试。二 课前检测，学习之前的预习特别重要，对于预习的效果老师总是应该检查一下。三 出示目标。目标往往严格地分为三个方面:知识目标，能力目标，情感目标。然后让学生读出，意在让学生明白，本堂课要掌握些什么。四 合作探究 色彩斑斓的课件给学生展示出老师设计的思考题，让学生通过自主思考，合作探究，交流展示等固定的环节一一完成，其间，少不了老师在关键时刻的点拨指导。五 课堂总结，往往要引导学生联系一下实际，明确本堂课的现实意义，学以致用。六 布置作业，作业一般要分为必做和选做。
听过本校老师的许多课，也听过不少学校盛情邀请的优秀老师的课，课堂结构大体都是如此，如果不按照这些环节来讲课，讲课的和听课的老师都会觉得课堂不够完整，当然更谈不上完美，也会遭到听课的专家的诸多诟病。现在一讲公开课或是研讨课，就会一遍一遍的提醒自己，是不是忘了哪个环节。科学的发展，教育受益颇多，最明显的是多媒体走进了课堂，各种精美的课件轻轻松松的就可以搜到，讲课的时候，只要按着鼠标播放出一帧一帧光彩照人的课件就行啦，对教材内容的准备反而成了次要的了。课件很精美，环节很齐全，课堂气氛很活跃，这堂课就完美啦。
完美的课堂就是好的课堂吗？本人愚拙，常常有这样的疑问。什么样的课才算是好课、优秀的课？个人觉得，课是讲给学生听的，学生能听懂的课就是好课；课堂是学生学习知识的地方，学生学有所得的课就是好课；一个人一生中最珍贵的青春时光是在学校里度过的，所以，能让学生觉得有趣，觉得人生很美好的课堂就是好的课堂。如果许许多多“生活美好，应该珍惜”的感悟，许许多多关于人文历史的宝贵资料的了解都来自于电影电视，那么，我们的课堂是失败的，国家的教育是悲哀的。我们在讲评课的时候，往往注重了老师在课堂上的表现是否完美，却忽略了老师、知识、学生三者之间是否产生了共鸣。
专家们常常强调，老师不能唱独角戏，学生才是学习的主体，学生才是课堂的主人。并且把一堂课课堂气氛是否活跃，作为评价一堂课优劣的非常重要的标准。怎样判断一堂课是否活跃呢？就看学生是否动起来。于是我们看到几乎所有的不同级别的优质课的课堂上，老师问题一经提出，学生纷纷起来抢答，有些时候，学生答案的完美让教这门课的老师汗颜；小组讨论如火如荼；学生之间甚至展开辩论，面红耳赤，相当激烈，让人情不自禁的联想到百家争鸣；更有甚者，学生浓妆艳抹，登台表演，听课的我们仿佛置身于戏剧学院……
内容离不开形式，但内容绝不能让形式束缚。我们要改革陈旧的课堂模式，但我们不能把学生从一个陈旧的车间赶到一个富丽堂皇的车间，再富丽堂皇，它不还是车间吗？课堂气氛的活跃并不是学生在课堂上跑来跑去，又唱又跳，把大家都逗笑了，课堂毕竟是课堂，不是小品表演的舞台，只图热闹，要计算观众笑的次数。
教学内容不同，课堂应该是不一样的；学生层次不同，课堂应该是不一样的；老师不同，课堂也应该是不一样的。要打造高效的课堂，要打造智慧的课堂，首先要打造真实的课堂、务实的课堂、实用的课堂。我们的教学不能像旧社会老百姓的日子一样，平时光喝稀汤，过节才吃顿肉。
生动活泼的课堂气氛的确能激发学生的潜能，然而，表面上的热闹并不等于活跃，思维的活跃才是真正的活跃。这堂课已结束了，学生还意犹未尽，还在细细的品味，情不自禁的想找人述说，我觉得这是一堂多么美妙的课。
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